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 “Hay algo hermoso en dibujar letras, pero parece que está siendo una artesanía que se pierde”

Fernando Savater

Cada vez es mayor el número de niños que llegan a terapia que no pueden trazar ni la “o” por lo redondo, y cómo dice el mismo Savater, al paso que vamos, llegará el día que los niños digan: ¿A poco escribían a mano?

Lo grave es que los problemas al escribir no solo corresponden a una disgrafía (tamaño de las letras, su dirección o relación entre las rayas), sino que las dificultades son más severas, es decir no saben cómo colocar las letras en una palabra, las omiten o cambian, incorrecta separación entre las palabras o separan una sola palabra, dificultad en la correspondencia que guarda cada letra con su sonido, confusiones habituales que provienen de errores de orientación como la b,d,p,q, no pueden escribir de memoria y ni se diga la pésima ortografía.

La ortografía es también un gran valor que se está perdiendo y afecta mucho más de lo que suele pensarse, porque representa la cultura, delicadeza y formación de quien escribe, así como la credibilidad del mismo para confiar en lo que escribe.

 

Ejemplo de Escritura de Niño de 8 años que recién ingresó a la terapia.

Aunque el proceso de aprendizaje de la lectura y escritura se lleva a cabo de manera paralela, tradicionalmente se aprende con más facilidad a leer que a escribir, por lo tanto, es lógico que si un niño lee mal, difícilmente podrá escribir adecuadamente.

Esto es porque en la escritura intervienen mayores procesos cerebrales, de entrada implica un eficiente sistema motor, combinarlo con la vista, la atención, el pensamiento y la memoria y en el dictado se suma la audición y la fonética.

Si bien, es cierto que existen casos graves de imposibilidad de leer y escribir, que son catalogados como “dislexia”, éstos no dejan de ser escasos y no guardan proporción con el número de semianalfabetos que egresan día a día de las escuelas.

Muchas de éstas deficiencias a menudo son originadas en la escuela, están lanzando a los niños a la guerra sin fusil, les enseñan a formar los números y las letras sin la preparación adecuada en los primeros años de pre-escolar en donde se ejercitan los músculos, se desarrolla la coordinación visomotriz y se fija la memoria motriz.

Existen actividades preventivas y de diagnóstico en el aula que son muy sencillas y especialmente importantes para detectar factores de riesgo o deficiencias que pueden predecir un futuro problema; casi todos los niños de 3 años pueden dibujar un círculo, a los 4 años ya pueden copiar un cuadrado o triángulo, a los 5-6 un rombo perfectamente identificable y a los 6-7 años la reproducción de la imagen conocida como la “Figura Universal” los niños que no pueden hacer esto con exactitud y sin dificultad, les será difícil trazar adecuadamente las letras y los números.

El trazado correcto de la Figura  Universal es indicativo de haber alcanzado un buen nivel de organización contralateral corporal y un grado completo de visión binocular.

Así mismo, es necesario que antes que ingrese a 1º grado de primaria tenga establecida una dominancia manual, la lateralidad, haya desarrollado las coordenadas visoespaciales que ayudan a organizar el medio ambiente, la integración visomotriz que a su vez funciona mediante el “esquema corporal”, la conciencia espacial, el ritmo y la memoria, para escribir con buena caligrafía y organización espacial.

Deben estar totalmente desarrolladas las percepciones visuales y auditivas que son requisito de pre-lectura y pre-escritura, habilidades de percepción visual como discriminación, constancia de formas, relación visual espacial y memoria visual son indispensables para el reconocimiento primero de objetos, luego de formas y figuras abstractas, de líneas curvas y rectas de diferente orientación, así cómo también una buena discriminación auditiva es necesaria para distinguir a la perfección los sonidos de las consonantes y vocales. Esta capacidad para relacionar los símbolos visuales con los verbales es básica para una buena escritura.

Los niños que tienen buena memoria visual no sólo reconocen pronto las letras sino palabras enteras, pueden reconocer (aunque no sepan leer) dos palabras iguales, pueden distinguir y recordar la secuencia de las letras que forman una palabra y además tienen buena ortografía.

Al igual que la memoria visual nos ayuda a reconocer palabras enteras con rapidez y exactitud, la memoria motriz, abre el camino para la precisión, el ritmo y velocidad.

Cuando era niña (no hace mucho) recuerdo a una tía muy querida quien tejía en el cine sin equivocarse ni perder la trama de la película, así cómo también lo hacía con los ojos cerrados escuchando la televisión, y me impactaba semejante proeza; ahora comprendo que cuando alguien fija una serie de movimientos en su memoria motriz puede efectuarlos de manera automática.

Situación que no sucede en éstos niños, es de esperarse que el niño que no es capaz de ejecutar o recordar tres o más movimientos sucesivos con su cuerpo y reproducirlos en orden y con exactitud, le sea muy difícil la ejecución rápida y exacta de las letras o las palabras, ya que éstas no son otra cosa que esquemas rítmicos de correspondencia de orden espacial y temporal las cuáles le permitirán ordenar las letras y los números de forma correcta, cuando esto no sucede el niño debe invertir toda su energía y  consciencia para recordar los movimientos y la secuencia adecuada.

Así mismo, dado que la escritura es una representación del lenguaje expresivo oral, es frecuente que quienes tienen problemas de lenguaje para comunicarse verbalmente se refleje en la escritura, el contar con un amplio vocabulario facilita unir los símbolos escritos a las palabras de su propio vocabulario.

Todas éstas habilidades deben estar totalmente desarrolladas y automatizadas para el nivel de 4º grado de manera que estén preparados para pensar y escribir al mismo tiempo, o en su defecto corregir dichas deficiencias para evitar la creación de “falsas dislexias” y escalar victoriosa y felizmente las etapas siguientes.

Tampoco se debe dejar pasar por alto, que la motricidad depende de un adecuado tono muscular para el control del cuerpo, el contacto visual, coordinación ojo-mano, correcto asimiento y presión del lápiz, movimiento del brazo, muñeca y mano, para que la escritura se realice con facilidad, los niños con problemas de tono, ya sea flácidos o muy tensos se cansarán muy pronto cuando escriben; así también es importante reforzar una correcta posición y sujeción del papel, posturas y distancia de trabajo, muebles apropiados, todo esto facilita la planeación de acciones motoras y un correcto funcionamiento del sistema visual.

La práctica de la caligrafía puede ayudar a remediar sólo una parte del problema, pero si no se resuelven de base las causas, la situación se irá complicando con factores de mayor complejidad provocando una renuncia declarada, desaliento y el sentimiento de que a pesar de practicar el problema es insuperable.

Y en ocasiones así es, cuando los chicos han continuado con las dificultades hasta llegar a la secundaria o preparatoria, es necesario regresar a etapas muy tempranas de desarrollo, las cuáles definitivamente no serán de la misma calidad que las desarrolladas en su debido tiempo.

Existe el argumento que ahora con las computadoras, (que ni duda cabe son una maravilla), ya no es necesaria la escritura, sin embargo, quienes carecen de buena coordinación fina y de memoria visual tendrán dificultad para manejar con rapidez los teclados o los comandos y no se diga quien tiene problemas para recordar la correspondencia entre los sonidos y las letras y la secuencia para formar las palabras seguirán presentando los mismos problemas.

Dejando a un lado las deficiencias que, evidentemente, hay que corregir antes de enseñar a escribir, ¿por qué no, antes de este aprendizaje, se desarrollan  todas éstas habilidades que son indispensables para el éxito de nuestros niños?