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Muchos de los niños con dificultades aprendizaje que son recibidos en la consulta Optométrica para valoración del sistema visual, en ocasiones traen consigo reportes de evaluación neuropsicológica con páginas interminables de resultados de la aplicación masiva de pruebas que miden cociente intelectual, dificultades de aprendizaje, atención, memoria, razonamiento y conducta, cuyos resultados muestran innumerables inconsistencias y que pocas veces valoran objetivamente la capacidad o desempeño del niño.

¿Son necesarias, tantas pruebas?

Esto me recuerda al médico que te prescribe varios medicamentos con un enfoque de “probar hasta encontrar”, con la esperanza de que alguno de ellos sea el efectivo.

Dice el dicho: “Que el que no sabe a donde va, no llega a ningún lado”

Existen buenas razones para justificar la aplicación de ciertas pruebas, algunas son útiles como atajos para darnos una idea de la problemática del niño y proporcionan una aproximación acerca de ciertas habilidades; además a casi todos los padres les impresiona la serie de resultados arrojados aunque desconocen la terminología, ya que las puntuaciones se refieren a percentiles, normas y niveles que necesitan ser interpretados y traducidos al cristiano y por último, se piensa que es una manera de expresar un diagnóstico de manera “profesional y objetiva” de lo contrario, se cree que no se está lo suficientemente preparado.

Sin embargo, los resultados de estas pruebas generan muchos cuestionamientos, ya que es común encontrar a niños que salen con un Cociente Intelectual (CI) alto pero los resultados académicos son inferiores a los esperados, así cómo muchos otros niños y jóvenes inteligentes sacan malas puntuaciones en esas pruebas estandarizadas dando la impresión que son tontos y con pocas capacidades, esto es desvastador  para los padres que escuchan que su hijo es un deficiente mental porque obtuvo un percentil inferior a 80 puntos y peor aún para el niño, porque basta que te digan “que no puedes” para que te lo creas.

Respeto a quienes aplican estas pruebas, pero existen varios factores que son importantes de tomar en cuenta:

1.- Las pruebas son vulnerables a las circunstancias que les preceden a su aplicación, dependiendo del día y hora determinada en que se le aplicó la prueba serán los resultados, si el niño está cansado, regañado, sacado de una fiesta, está desvelado o con hambre, afectará el desempeño o la manera en que resuelve las pruebas.

2.- Muchas de estas pruebas están mal diseñadas, pues miden dos o tres habilidades diferentes en una sola pregunta.

3.- No se toma en cuenta dificultades funcionales, en muchos de estos tests el estudiante debe leer las preguntas, así que si lee mal, aunque sea inteligente puede obtener una puntuación menor a la norma, en casi todos estos reportes, el especialista en aprendizaje dice que el niño no prestó atención durante la aplicación y por lo tanto ya fue diagnosticado con TDAH, cuando es lógico que sí las capacidades no son equivalentes con el reto que representa una prueba, el resultado observable es la distracción y pérdida de atención, además de que ¿quién puede aguantar sesiones maratónicas de evaluación sin distraerse?????

4.- La ansiedad del examen, la confusión, el temor y el estrés que experimenta el niño que ha venido fracasando de manera continua por sus dificultades de aprendizaje, son trampas emocionales que contaminan las pruebas.

Existen algunos ejemplos de que las calificaciones o puntuaciones obtenidas en las pruebas de evaluación o exámenes no siempre corresponden al potencial del individuo, entre ellos:

Émile Zola uno de los más grandes escritores  franceses del siglo XIX, reprobó dos veces el examen de bachillerato, requisito indispensable para continuar sus estudios superiores, sacó cero en literatura en el Liceo de San Luis, en Francia y también reprobó en alemán, en retórica.

Paul Cézzane, padre de la pintura moderna, fue rechazado del Instituto de Bellas Artes de París, cuando presentó las pruebas de admisión.

Einsten reprobó varios exámenes durante sus primeros años escolares, no pasó las pruebas de zoología, botánica y lenguas.

*Nota al margen: Zola y Cézanne fueron compañeros de colegio (excelente colegio, me imagino) y entrañables amigos, hasta la publicación de un libro que Zola escribió sobre la vida de Paul que no correspondía a la realidad.

Actualmente varios autores como J.P. Guilford, quien desarrolló “La Estructura de la Inteligencia” y Howard Gardner de Inteligencias Múltiples, han cuestionado fuertemente la aplicación de las pruebas de evaluación, específicamente las que miden el cociente intelectual, las cuáles proporcionan una aproximación solamente acerca de las habilidades verbales o lingüísticas y de las habilidades manipulativas o espaciales, dejando muchas otras habilidades sin detectar que deben ser consideradas para entender completamente el alcance de nuestra inteligencia.

Habría que analizar si es necesario aplicar test tan largos y laboriosos; que la mayoría de las veces arrojan resultados fuera de la realidad. Por otro lado, ninguna prueba, por más efectiva que sea, suple a la observación directa, la observación mientras el niño realiza actividades que tienen conexión con su vida diaria nos brinda la oportunidad de conocer habilidades y fortalezas, objetivos que aún no ha alcanzado y sobre los procesos que utiliza el niño para realizar una ejecución mental, es decir, la manera qué mejor aprende.

Existen pruebas muy sencillas y muy valiosas que arrojan mucha información, como la del Copiado de Figuras Geométricas para niños de 5 a 8 años, las líneas y los círculos que conforman estas 7 figuras son la base para formar las letras y los números; para niños mayores, basta escribir una oración sencilla y determinar si las dificultades son mayores en la copia o en el dictado, poner al niño a leer un pequeño párrafo de su agrado y apropiado a su edad, armar un pequeño rompecabezas, realizar una suma o una resta y planteársela por escrito o en forma verbal, es más que suficiente para saber lo que se necesita y para detectar problemas funcionales. Evaluar de esta manera, al niño le parecerá que está jugando o simplemente conversando y resolviendo problemas con sus compañeros, eliminando la tensión y el nerviosismo que bloquea y cancela la posibilidad de detectar las verdaderas capacidades y sus dificultades para poder cubrir sus necesidades.

Reuven Feurstein, pedagogo rumano-judío, discípulo de Piaget en Ginebra y víctima del holocausto, fue encargado de elaborar un programa educativo en Israel, a donde fueron llevados miles de niños y adolescentes huérfanos y que serían la piedra angular de este nuevo país.

Es posible imaginar, la cantidad de dolor acumulado, frustraciones y resentimiento que existían en el espíritu de estos niños y jóvenes que vieron morir a sus padres en las cámaras de gas y que se reincorporaban a una sociedad con promesas llenas de confusión.

Basándose en la psicometría tradicional, Feurstein intenta evaluar los conocimientos y el potencial intelectual de estos niños a fin de elaborar un programa de educación para su completa recuperación.

Los resultados de la aplicación de las pruebas eran tan bajos, de hecho con perfiles de CI casi como de los retrasados mentales, problemas psicológicos y sociales que se presentaban difíciles de remontar.

Otro, ante este panorama se hubiese desanimado, pero esto a Feurstein lo motivó a seguir investigando y descubre que estos niños y jóvenes tienen un potencial que en absoluto corresponde a los resultados y encuentra que el motivo es que en estas pruebas no se contemplan variables importantes como las ambientales, el estilo de interacción evaluador-evaluado, el contenido de la tarea, la forma de presentarlo y elabora un modelo de evaluación diferente al convencional para obtener el potencial o habilidad de aprendizaje y el nivel de funcionamiento cognitivo del sujeto.

De manera que su modelo educativo partió de la base de que si el funcionamiento de la inteligencia es raquítico no es por falta de estructura, sino por deficiente estimulación, ya que todos somos capaces de lograr un funcionamiento intelectual superior con la adecuada ejercitación dependiendo de las habilidades intelectuales de cada persona; situaciones cómo ésta es la que obliga a replantear ciertas teorías y modelos inoperantes en educación que exige a gritos cambios de dimensiones más creativas.

Justo terminé de subir esta entrada, me llamó una mamá diciendo que no llevaría a su hijo esta semana a la terapia porque  están aplicando la prueba ENLACE, y le dijeron las maestras que se aplicara con el niño a estudiar. Maestros y Padres preocupados por las estadísticas…….